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PERU: Es el país sudamericano con más denuncias por violencia sexual

La segunda tasa más alta de embarazos en adolescentes en el mundo se registra en América Latina y el Caribe.

Perú es el país de América del Sur con mayores denuncias por violencia sexual. Así lo reveló este martes un informe de Planned Parenthood, la mayor asociación de planificación familiar de EE.UU.

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En el Perú, además, 90 de cada 100 embarazos de niñas menores de 15 años se debieron a incesto. En Nicaragua, el 49 % de las menores denunciaron que sufrieron abusos sexuales por primera vez con menos de 15 años, mientras que en Ecuador, el embarazo en menores de 14 años se ha incrementado en un 74 %.

El informe de Planned Parenthood también revela que la segunda tasa más alta de embarazos en adolescentes en el mundo se registra en América Latina y el Caribe, donde las menores pobres tienen entre tres y cinco veces más probabilidades de quedar embarazadas que las adineradas y, con ello, son víctimas de la perpetuación del círculo de pobreza.

Por ello, organizaciones como Amnistía Internacional y Human Rights Watch (HRW) instaron este martes a la CIDH a proteger a las niñas de América Latina que quedan embarazadas tras una violación.
“Iglesias, enemigas del progreso”
El director para las Américas de HRW, José Miguel Vivanco, alertó que la normativa sobre aborto en América Latina es una de las más restrictivas y lleva a abortos clandestinos y peligroso.

Agregó que “las principales fuerzas retrógradas son las iglesias católica y evangélica. Son las iglesias los principales enemigos del progreso, de un ajuste, de unas reformas que permitan respetar en términos más dignos los derechos de las mujeres. Porque de lo que estamos hablando aquí es de dignidad”.

http://redaccion.larepublica.pe/sociedad/712023-peru-es-el-pais-sudamericano-con-mas-denuncias-por-violencia-sexual

COSTA RICA: Equipos interdisciplinarios MEP: aciertos y desafíos

El Proyecto de los Equipos Interdisciplinarios nació, por la desigualdad, privaciones de un grueso significativo de nuestra población estudiantil, por razón de su capacidad económica, social, dificultades en la asimilación del aprendizaje, demandando por tanto, una política educativa que tuviera una proyección compensatoria e integradora

El mismo fue elaborado 1994, con gran acierto, por el Lic. Eugenio Espinoza Prado y Lic. Hugo Hernández Campos, respondiendo a los objetivos trazados en el “Plan Nacional del Combate contra la Pobreza “, en la Política Educativa hacia el siglo XXI, la cual establece que la “educación enfrenta desde la perspectiva social, el reto de ser un insumo eficaz para ir cerrando las brechas entre las clases sociales” ( PROMECUM-MEP-1994 ).

La puesta en práctica fue en el año 1995, en 35 escuelas de atención prioritaria, ubicadas en las regiones de San José, Guanacaste, Limón, Alajuela, Puntarenas, Cartago y Heredia, y conforme fue pasando el tiempo se incorporaron más centros educativos, hasta integrar 146, en las cuales existen al día de hoy los equipos interdisciplinarios.
El Programa desde su concepción más amplia, consiste en facilitar y propiciar una educación de calidad con una visión holística del ser humano, lo cual demanda una articulación de esfuerzos por parte de diversas instancias, para brindar a estas poblaciones más y mejores metodologías, recursos humanos y materiales, con el fin de promover procesos de crecimiento individual y social, dirigidos a la superación de la pobreza y el estigma que de ella se genera. (Dpto de Orientación y Vida Estudiantil, MEP-2005). Los Equipos Interdisciplinarios, conformados por profesionales en Orientación, Psicología y el área social (Trabajador Social, Planificador Social, o Sociología), ubicados en la Enseñanza General Básica en I y II ciclo.( Dpto. de Orientación y Vida Estudiantil, MEP-2005); cuyo eje busca el mejoramiento la calidad de la educación y vida las comunidades de atención prioritaria, convirtiéndose en uno de los programas más exitosos dentro del Sistema Educativo Costarricense. La presencia de los Equipos Interdisciplinarios en las escuelas, busca entre otros, la disminución de los índices de repitencia, exclusión y bajo rendimiento escolar, atención en crisis y disminución del impacto de la situación crítica, facilita procesos de reflexión respecto a la problemática psicosocial del estudiante y su impacto en el aprendizaje, establecimiento de canales de comunicación adecuados entre la escuela, familia y comunidad. Hoy, 20 años después, tenemos enormes desafíos, las condiciones han variado sustancialmente, estamos en la era digital, del conocimiento, con la presencia de redes sociales, una economía global, existe un Código de la Niñez y la Adolescencia, la Ley 7.600; con una pobreza del 22.4%, según datos Encuesta Nacional de Hogarres-2014, un desempleo alrededor del 10% . El objetivo inicial de este programa hay que redefinirlo, con una visión holística y más humanizado, es decir, desde el marco de los derechos humanos, todo estudiante tiene derecho de recibir este servicio a nivel nacional.

Es de suma importancia, revisar su metodología, lineamientos, seguir aumentando su cobertura, ya que desde el 2005 no se realiza, es decir, solo existen 146 instituciones a nivel nacional, ello representa en términos porcentuales el 0.03 % de las 4.054 instituciones existentes. Se debe seguir trabajando en equipo con nuestros estudiantes, construir y reconstruir con ellas(os), los valores , la asertividad, la ética, desde un enfoque de derechos y deberes, para seguir potenciando sus habilidades y destrezas, competencias, darles mayores herramientas, donde el estudiante configura sentido, estilo y proyecto de vida, es decir, una nueva cultura educativa. Asimismo, revisar las condiciones laborales de los profesionales que participan del programa, sea en el aspecto propiamente infraestructura (sus Oficinas); mayor apoyo tecnológico, y capacitación constante, mejorar su gestión administrativa, también, que gocen de vacaciones psico-profilácticas igual que lo hacen, algunos profesionales que laboran en la Caja Costarricense del Seguro Social, por su perfil de funciones y la alta peligrosidad en la que se desenvuelven. Estoy consciente que existe una Comisión de alto nivel, que lo está revisando, confío, tomen en cuenta éstas recomendaciones. Lo anteriormente expuesto es posible, tenemos en nuestro haber, una aprobación de 8% del P.I.B, destinado a la educación, del cual aplicamos el 7.36%, el señor Presidente que es educador, lo reitera en sus discursos y la Sra. Ministra igualmente comprometida, ¡ así que manos a la obra ! *Asesora en Educación Exprofesora UCR y UNED Orientadora y psicóloga –

www.diarioextra.com/Noticia/detalle/271745/equipos-interdisciplinarios-mep:-aciertos-y-desafios#sthash.IWMvEW0y.dpuf

ESTADOS UNIDOS: Crece número de niños sin hogar en escuelas de NY

Informe registra aumento del 25%, entre el 2010 y 2013

El número de niños desamparados en las escuelas públicas de la ciudad aumentó un 25% entre 2010 y 2013, a pesar que el total de estudiantes se mantuvo casi igual, según un nuevo informe emitido por el Instituto de Niños, Pobreza y Desamparo (ICPH).

Un total de 84,000 estudiantes no tenían hogar en el año escolar 2013-2014, el dato más reciente disponible que el Departamento de Educación de la ciudad de Nueva York entregó al ICPH, donde no se incluye información sobre los niños desamparados que estudian en escuelas charter. De esos, 28,000 niños viven en refugios de la ciudad; 48,000 comparten dormitorios con otros y 7,000 residen en lugares no especificados, que podría ser la calle o un edificio abandonado. El aumento de los estudiantes sin hogar fue causado en gran parte por un incremento de familias desamparadas.

Los niños sin hogar asisten a los 31 distritos escolares de la ciudad, con un índice promedio del 8%, según el reporte.

Sin embargo, la distribución varía en forma considerable con el porcentaje más alto de estudiantes sin hogar en los vecindarios de Highbridge y Concourse de El Bronx, que tiene también el número más grande de refugios familiares.

Los estudiantes sin hogar tienen los peores resultados en todos los indicadores educativos que observaron los autores del informe, que van desde calificaciones en los exámenes hasta las tasas de deserción escolar, en comparación con sus compañeros pobres, pero que tienen hogar.

“Los estudiantes sin hogar están realmente luchando duro con la educación y es importante pensar acerca de eso porque se están quedando resagados”, explicó Jennifer Erb-Downward , co-autora del estudio.

De acuerdo con el reporte, esta inquietante tendencia parece ser impulsada por la reducción de vivienda asequible, el estancamiento de los salarios y la migración de neoyorquinos de mayores ingresos hacia comunidades más pobres.

“Cualquier recuperación económica amplia que se esté dando en la Ciudad de Nueva York parece no estar alcanzando a los neoyorquinos extremadamente pobres, para quienes la inestabilidad en el empleo y la vivienda parece ser su nuevo estado normal”, indica el informe. “Si todos estos 84,000 estudiantes (sin hogar) vivieran juntos, formarían una pequeña ciudad, del tamaño de Trenton, NJ”.

“Dado el alcance y dirección entre los estudiantes, es imperativo que legisladores y educadores conozcan más acerca de sus experiencias en la escuela”, indica el ICPH señalando problemas de inestabilidad reflejados en formas de hambre, movimientos frecuentes, problemas de salud y ansiedad por el futuro de sus familias.

http://www.eldiariony.com/reporte-aumento-numero-ninos-sin-hogar-desamparados-ny

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